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el giro semiótico - paolo fabbri by

Planes 1 a 1: Síntesis de documentos

El plan “Conectar Igualdad” es un gran paso adelante hacia la reducción de la brecha digital. También es cierto que existen grandes potencialidades en cuanto al aprendizaje colaborativo, que puede  favorecer la creatividad y que puede usarse como parte fundamental de novedosas estrategias didácticas. Es cierto también que requiere tiempo, esfuerzo y  capacitación  de los docentes y directivos (todos requisitos dificiles, aunque no imposbles de cumplir) para encontrar el camino correcto y desarrollar todas estas potencialidades.
Pero por otro lado creo que debemos ser cuidadosos con la sobrevaloración de la  imagen, el tiempo de conexión, la jerarquización de la información que se encuentra en los exploradores, entre otras cosas. Las tecnologías nunca construyen desde “cero” nuevas relaciones sociales, sino que se incorporan y se les va dando sentido a través de viejas y nuevas prácticas y  usos. Las netbooks no cambian radicalmente todo el proceso de enseñanza y aprendizaje sino que entran en un proceso de cambio de los sistemas educativos.
No podemos ignorar que el cambio de las formas de trasmisión de conocimiento porque vemos todos los días que los estudiantes ya no aprenden como nosotros aprendimos, y por eso creo que debemos aprovechar el uso de las TIC en la medida en que sean  funcionales a los objetivos de una escuela que forme más ciudadanos y  memos consumidores de nuevos contenidos digitales.

Aquí una síntesis  a partir de pasajes del texto de de lo mas importante del texto de "Creaciones, experiencias
y horizontes inspiradores"

La trama de Conectar Igualdad

Textualidad expandida

Narrativas textuales expandidas hipertextuales e hipermediales.

• Escrituras en colaboración, que hacen explícitas las intervenciones de quienes
colaboran.
• Desarrollos argumentativos, que profundizan la construcción discursiva de una argumentación;
y recuperan, a través de la documentación de los procesos, las marcas
sobre estrategias argumentativas puestas en juego.
• Trabajos con versiones a partir de la colaboración y la construcción de una versión
definitiva a partir del intercambio con el docente, quien va haciendo intervenciones
diversas sobre la producción orientando al alumno en la mejora del trabajo.
• Tratamientos de información en formato de videoclip incluyendo imágenes, sonidos y
textos editados por los estudiantes.


Obras públicas

Tal como señalamos, las netbooks en las aulas ofrecen oportunidades interesantes para la producción de obras públicas, individuales o grupales, entre los miembros de un aula y/o con otros que están más allá de ella. La posibilidad de trabajo compartido, la producción en progreso, la multiplicidad de entradas y de voces implicadas constituyen algunos de los aspectos destacados para pensar en estas alternativas

• Bibliotecas digitales en formatos novedosos para fortalecer los procesos de producción
y lectura en el aula y más allá de ella, incluyendo el establecimiento de ejes
que resulten valiosos en una perspectiva curricular e institucional, y la recuperación
de los trabajos realizados por los alumnos para el acervo cultural de la escuela y la
comunidad.
• Producciones colectivas y trabajo por proyectos culturales y sociales, potenciados
por el uso de los recursos tecnológicos que son presentados a la comunidad.
• Creaciones poéticas multimediales que conjugan poesías, imágenes fijas, videos y
música, interpelando varios sentidos y poniendo en juego una amplia gama de posibilidades
para explorar la creatividad de los estudiantes.
• Desarrollo de páginas web que organizan los recursos multimediales para el estudio
de una materia e integración de los contenidos de todo el año de la asignatura.
Conjugan la construcción colectiva de conocimiento y el involucramiento de los estudiantes
en el desarrollo de propuestas de trabajo para sí mismo, para los compañeros
y para otros que vendrán.

Representaciones múltiples

Hemos reconocido las posibilidades multimediales que el soporte informático genera para el tratamiento del texto, a partir de la palabra, la imagen fija o la imagen en  movimiento, el sonido y otros tratamientos.

Producciones de videoarte, para generar comprensiones profundas y genuinas a partir
de abordajes conceptuales con estilo de relatos visuales o audiovisuales.
• Filmaciones a través de la telefonía celular, edición y composición con diversas
técnicas.
• Representaciones tridimensionales para favorecer la comprensión en Ciencias Experimentales
• Revisiones profundas de contenidos desde múltiples representaciones en articulación
con situaciones experimentales y/o de trabajo en terreno.

Colaboraciones para comprender

A lo largo de este escrito se ha recuperado en varias ocasiones el valor de la colaboración para resignificar el uso de las redes digitales, profundizar los procesos comprensivos, tender puentes entre campos de conocimiento e iluminar las prácticas didácticas.

• Creación de blogs temáticos entre dos o más materias en las que el tema resulta
relevante para todas ellas y con aportes de los alumnos de diferentes cursos.
• Experiencias de correo electrónico, chat, conferencias web, redes sociales para
conexiones virtuales con grupos que utilizan idiomas diferentes ofreciendo contextos
reales de utilización de la lengua
• Promoción de entornos virtuales donde alumnos y docentes acuerdan los ejes o
temas que guiarán el intercambio dando lugar a producciones escritas en pequeños
grupos o de forma individual y procesos de revisión colectivos.
• Construcción cooperativa de cuadros conceptuales como ayuda que favorece
procesos de autorregulación del aprendizaje por parte de los estudiantes

Compromiso con el oficio

las netbooks como herramientas en las que se ponen en juego modos contemporáneos de comunicarse e informarse, de leer, de buscar información apelando a lo multimedial y lo convergente

Articulación de estadísticas, imágenes satelitales y noticias en diarios para la confrontación
de la información y la construcción de indicadores empíricos en las Ciencias
de la Tierra.
• Análisis de casos de la realidad a partir de múltiples fuentes de conocimiento: videos
documentales, enciclopedias, pinacotecas, hemerotecas y museos virtuales;
documentales y cortometrajes, que emulan el proceso de investigación desarrollado
por los especialistas de estas áreas.
• Inclusión de imágenes satelitales incorporando un nuevo nivel de análisis del caso
ya que las mismas permiten observar y analizar los fenómenos a lo largo del tiempo y
de manera global. Se ponen en juego otras capacidades en los estudiantes como la
percepción y la interpretación visual.
• Microemprendimientos digitales incluyendo, por ejemplo, la creación y la administración
de una empresa, el establecimiento de roles y funciones para la organización
de la tarea, y la utilización dsoftware pertinente.

Aplicaciones generativas

Simulación de prácticas que ponen en relación conceptos matemáticos, conocimientos
digitales, y saberes contables y económicos.
• Desarrollo de proyectos que atienden problemas de la realidad concreta y en el
marco de las comunidades, incluyendo herramientas de planificación y monitoreo.
• Utilización del programa de planilla de cálculo para trabajar sobre las operaciones
requeridas en el marco de problemas complejos, poniendo en juego diferentes estrategias
e incorporando la utilización de la calculadora científica.
• Presentación de proyectos o resultados incluyendo demostraciones, con diferentes tipos de representación

Participación y ciudadanía

las TIC en su valor para pensar la sociedad desde una nueva perspectiva:
ciudadanía digital, participación ciudadana, exploración y producción experimental en los campos de conocimiento

Acceso a las más variadas expresiones de la cultura a partir de las posibilidades que
ofrecen los museos y muestras virtuales y la articulación, cuando es posible, con
eventos presenciales.
• Relevamiento, sistematización, análisis y difusión comunitaria de información ciudadana.
• Diseño de sistemas de voto electrónico en temas de interés institucional y comunitario.
• Estudio de temas de interés social diseñando propuestas de intervención que son consensuadas con los actores a partir de mecanismos de difusión y negociación.
• Participación en foros virtuales de discusión de temas de interés ciudadano, generando intervenciones sistemáticas a partir del análisis especializado realizado en clase.

El texto de Inés Dussel - Luis Alberto Quevedo  "Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital"  es muy rico,   dejo las citas que mas me gustaron:


II -Los sistemas educativos en el marco de un mundo digital

"Muchos investigadores han señalado con insistencia que nuestras sociedades están sufriendo una mutación estructural que ha modificado las bases sobre las que se construyó la modernidad y, en particular, los principios bajo los cuales se organizan el conocimiento, el mundo del trabajo, las relaciones interpersonales, la organización de los mercados, así como las bases sobre las que se construye la gramática de la política y los ejes articuladores
de la identidad (individual y colectiva) y los principios de construcción de la ciudadanía.Al mismo tiempo, se ha insistido en la idea de que todos estos procesos están vinculados, de una u otra forma, al giro tecnológico que caracteriza a esta época.Sin embargo, el problema está muy lejos de ser un tema técnico y se ubica en rigor en elcentro de la escena cultural contemporánea."(Dussel p. 15)


"concentración, multimedios, TIC"
"colonizar el “tiempo libre” de los ciudadanos" (DUSSEL P. 17)
Por otra parte, la expansión de las TICs y su desembarco en la intimidad de los hogares privados han obligado a repensar el concepto mismo de “espacio público”(Dussel p. 19)


los jóvenes se vinculen al saber a través de las siguientes acciones:

• Juego: permite experimentar diversos caminos para resolver problemas.
• Performance/Desempeño: posibilita adoptar identidades alternativas, improvisar
y descubrir.
• Simulación: permite interpretar y construir modelos dinámicos de procesos
del mundo real.
• Apropiación: se logra remixar (“samplear”) contenidos de los medios.
• Multitarea: se puede “escanear” el ambiente y cambiar el foco según se
necesita.
• Cognición distribuida: se puede sumar conocimiento y comparar con el de
otros.
• Juicio: permite evaluar la confiabilidad de distintos tipos de información.
• Navegación transmediática: se sigue el flujo de historias e información entre
múltiples modalidades.
• Redes: se puede buscar, sintetizar y diseminar información.
• Negociación: es posible viajar entre comunidades diversas, captar y seguir
normas distintas, discernir perspectivas múltiples.(Dussel p. 24)


"Un movimiento de filósofos y cineastas en Francia ha introducido la idea de que, en este mundo de pantallas cada vez más individualizadas, es importante “ver con otros” (cf. Mondzain, 2002). En una reflexión colectiva sobre lo que
se ve en las pantallas, hay un elemento importante que hace a lo común, a qué puede seguir tejiendo y tramando una sociedad donde importa lo que les pasa, sienten o piensan otros. La pizarra electrónica, con una proyección y una conversación articulada en  forma colectiva, podría habilitar un tipo de trabajo pedagógico que no sucumba frente a las presiones por la dualización del conocimiento, del consumo y del pensamiento. Homogeneidad y heterogeneidad no tendrían, entonces, un signo negativo o positivo aisladamente, sino que habría que buscar articularlas de una manera más democrática y equitativa que como lo están haciendo hoy las nuevas industrias culturales"(Dussel p. 50)

"Dicotomias

computadoras dentro o fuera del aula (tiempo de conexión vs tiempo de desconexión)
colectivo/individual (pizarras o pantallas)
afectividad/racionalidad (hardware o software)"

"han modificado su vínculo con la temporalidad, que los han obligado a ejercitar un sistema de atención flotante o “hiper-atención”, y que los han hecho experimentar el vértigo, la velocidad y el desciframiento de enigmas. Estos jóvenes son los que se sientan en un aula y juzgan las reglas de procedimiento escolar desde disposiciones y percepciones estructuradas por aquellas prácticas.(Dussel p.67)

En rigor, debemos admitir que estamos ante una puesta en debate del dispositivo “aula” y de las bases mismas en que se asienta su organización y arquitectura básica, incluso en términos literales. No olvidemos que la escuela que hoy conocemos fue diseñada hace un par de siglos (como una “invención contingente” que combinó los modelos y tecnologías disponibles para la educación de las masas, cf. Hunter, 1998)"(Dussel p.72).

la escuela sigue siendo la única institución pública que se plantea un
trabajo de uno en uno en una escala masiva, una formación que socializa en códigos y en lenguajes ajenos y lo hace de una manera sistemática y paciente, por un tiempo prolongado, sin esperar logros automáticos ni mágicos sino confiando en una acción sostenida e insistente.(Dussel p.73)

En otras palabras: que una información, texto, película o música valiosa esté disponible en Internet no garantiza que alguien vaya a buscarlo, ni que esa búsqueda lo lleve a lugares más ricos de los que llegaría por sí solo.(Dussel p.74)

Por ultimo un  link de un presentación que compara algunos aspectos de los dos textos en Prezi:
http://prezi.com/9-rggm2pwcjp/documentos-sobre-la-experiencia-1-a-1-en-argentina/

"La inclusión digital y democratización de los usos"

El vídeo de Ines Dussel, en mi opinión, aborda el tema de las políticas de 1 a 1 más allá de los clichés sobre las TIC, y además se exponen claramente las distintas problemáticas del área. Antes de cada video seleccioné una frase que considero importante para pensar el tema. Disfrutenlo!

"Enseñar a vivir en la cultura digital"


"Actividad vs disciplina: como vincularlas"(...)"las computadoras en sus modos de interacción predominante promueven algo más centrado en la actividad y no tanto en un pensamiento disciplinado o disciplinario."



"Pantallas cada vez más individualizadas y una cierta estandarización"

 

¿Ser Diferente Es Desconectarse? Sobre las culturas juveniles, por Nestor Garcia Canclini

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